Profs2008:PageSynthetique : Différence entre versions

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* Mais nécessité d'une matière spécifique avec CAPES et Agreg, de même que les profs de maths enseignent les maths pour la physique mais pas la physique elle-même
 
* Mais nécessité d'une matière spécifique avec CAPES et Agreg, de même que les profs de maths enseignent les maths pour la physique mais pas la physique elle-même
** Vomment attirer les gens qui font une formation informatique réelle en fac ou grande école vers le professorat (ce qui n'est pas du tout le cas actuellement)
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*Problème de la transition:
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** Comment faire pour que les profs qui commenceront l'enseignement aient une vraie formation d'informatique (ce qui se compte en années), qu'ils soient mono- ou multi-disciplinaires
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** Comment attirer les gens qui font une formation informatique réelle en fac ou grande école vers le professorat (ce qui n'est pas du tout le cas actuellement)
  
 
* Comment faire pour que les profs et les élèves soient au courant du monde extérieur à l'éducation
 
* Comment faire pour que les profs et les élèves soient au courant du monde extérieur à l'éducation

Version actuelle datée du 13 juillet 2010 à 14:44

GerardBerry 14 septembre 2008 à 16:06 (UTC) : Cette page a pour but de dresser le tableau synthétique général. Elle est en chantier et devra le rester jusqu'à convergence!

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Finalité de l'enseignement

Comme l'a expliqué le ministre à la télévision le 11/09/2008 (sur nos suggestions), il y a trois niveaux

  • Savoir utiliser
  • Comprendre le pourquoi et le comment
  • Se mettre du côté des créateurs

Enseignement général de base

  • Savoir interagir avec le monde numérique
    • Apprendre à taper à la machine
    • Devenir familier avec l'ordinateur et Internet
    • Comprendre la logique des interfaces numériques, apprendre à en concevoir
  • Comprendre ce qu'est le monde numérique
    • Numérisation de l'information
    • Signification et rôle des algorithmes
    • Exemples de base: textes, images, fonctionnalités d'algorithmes simples (recherche, compression, etc.), géométrie
    • Compréhension de ce qu'est un ordinateur, un réseau, Internet, un système embarqué
    • Compréhension de ce qu'est un bug et de ses conséquences
    • Compréhension du rôle de l'informatique dans la société, des problèmes nouveaux qu'elle pose (relations, droit, etc.)
    • Compréhension du rôle de l'informatique dans les autres sciences

Probablement à commencer très tôt, dès l'apprentissage des quatre opérations et de ce qu'on appelle encore les "procédés de calcul", à remplacer par algorithmes! Changer les exemples: images au lieu de champs, etc.

Insister sur le caractère particulier de l'information par rapport aux objets matériels.

Insister sur l'aspect dynamique du monde numérique, à opposer au caractère très statique de l'enseignement actuel. Exemple: utilisation de la géométrie (p. ex. triangles) en images de synthèses, facile à voir dans les jeux vidéos, etc. Bon exemple pour comprendre les relations 2D / 3D, ou trop dur?

Enseignement approfondi

  • Systèmes de calcul classique
    • Structure de données
    • Structures algorithmiques (action, test, récursion, itération, diviser pour régner, etc)
    • Langages de programmation, comment réaliser les structures algorithmiques, comment organiser les programmes
    • Exemples en traitement de textes, en imagerie, en géométrie, etc.
  • Systèmes interactifs et réactifs
    • Notions de service, de conflit, etc. déterminisime ou non-déterminisme
    • Réseaux et protocoles simples
    • Services Web
    • Automates, avec exemples variés : IHM, téléphones, pilotage d'avions ou de voitures, etc.
    • Un lecteur MP3 ou une télévision, quels sont les principes? Pourquoi le numérique bat l'analogique?
  • Où se trouvent la création, les idées nouvelles, etc. ?

Organisation

Programmes associés

  • Gradation des sujets à aborder
    • Comment moduler les sujets selon collège / lycée (ou plus tôt), seconde, première, terminale
    • Choix des exemples, rapport entre savoir et savoir faire
    • Comment rendre les cours intéressants et pertinents pour les élèves, donc les relier avec le monde qu'ils connaissent?
    • Quels sont les moyens matériels nécessaire et comment les maintenir?
  • Réoganisation plus algorithmique des cours de maths
    • Parler d'algorithme dès qu'il y en a
    • Introduire des notions classiques par les algorithmes. Exemple: le logarithme comme durée d'un tournoi de tennis avec matchs en parallèle
  • Le cas des classes préparatoires

La question des professeurs

  • Soutien de l'option info à l'agrégation de maths, pour la partie algorithmique des maths et l'analyse d'algorithmes
    • Et programme de formation continue à l'info des profs de maths
  • Mais nécessité d'une matière spécifique avec CAPES et Agreg, de même que les profs de maths enseignent les maths pour la physique mais pas la physique elle-même
  • Problème de la transition:
    • Comment faire pour que les profs qui commenceront l'enseignement aient une vraie formation d'informatique (ce qui se compte en années), qu'ils soient mono- ou multi-disciplinaires
    • Comment attirer les gens qui font une formation informatique réelle en fac ou grande école vers le professorat (ce qui n'est pas du tout le cas actuellement)
  • Comment faire pour que les profs et les élèves soient au courant du monde extérieur à l'éducation
    • Et que les profs ne passent plus simplement en une étape instantanée de l'état d'élève à celui de prof sans sortir du système scolaire

Divers

  • Y a-t-il des barrières filles / garçons?

Acteurs du sujet

  • Professeurs
  • Chercheurs
  • Mission E-tic du Syntec Informatique
  • Associations mathématiques
  • Ministère, rectorats